Fàilligeadh sgoile: cuid de dh ’adhbharan agus adhbharan dearbhaidh

Susbaint

• Tha cuid de fhìrinnean ann nach eil mothachadh air an àite aca ann an coltas duilgheadasan acadaimigeach.
• Teip sgoile agus na h-adhbharan aice
• Factaran eile a tha a ’meudachadh fàilligeadh sgoile
• Acalculia agus duilgheadasan reusanachaidh àireamhan
• Nithean àraid de dhuilgheadasan àireamhachaidh
• Mì-rian psychopedagogical air sgàth neo-aire
• Gibht inntleachdail
• Mothachadh àrainneachd
• Atharraichean stèidheachd gus ionadan foghlaim in-ghabhalach a chruthachadh
• Beul-aithris mu aois eachdraidh
• Ann an co-dhùnadh

Tha cuid de fhìrinnean ann nach eil mothachadh air an àite aca ann an coltas duilgheadasan acadaimigeach.

Anns an deichead mu dheireadh, tha àrdachadh sònraichte anns an tricead de dropouts sgoile ann an sluagh na Spàinne, a ’dol bho 14% ann an 2011 gu 20% ann an 2015, chun na h-ìre far a bheil an dùthaich seo a’ ruighinn na h-ìre as àirde an coimeas ris a ’chòrr den t-sluagh. den Aonadh Eòrpach (Eurostat, 2016).

Tha na duilgheadasan as cumanta a lorgar a ’toirt iomradh air atharrachaidhean ann an leughadh agus sgrìobhadh no dyslexia (le ìre cuibheasach de 10%) no co-cheangailte ri Eas-òrdugh Easbhuidh Easbhaidh Aire (le cuibhreann eadar 2 agus 5% de dh’ oileanaich).

Ach, tha duilgheadasan eile ann gum faod, às aonais a bhith cho tric ris an fheadhainn a tha air an comharrachadh, eas-òrdugh ionnsachaidh a bhith cudromach gu leòr gus fàiligeadh san sgoil aig a ’cheann thall.

Teip sgoile agus na h-adhbharan aice

Teip sgoile, air a thuigsinn mar an duilgheadas a bhith a ’ceangal a-steach agus a-staigh an t-susbaint acadaimigeach air a stèidheachadh leis an t-siostam foghlaim stèidhichte air aois agus leasachadh a ’phàiste, faodaidh e bhith air a bhrosnachadh le iomadach adhbhar de dhiofar seòrsa. Mar sin, chan urrainnear a mheas gum bu chòir an t-uallach a bhith an urra ris an oileanach a-mhàin, ach gu bheil buaidh gu math buntainneach aig gach cuid a ’choimhearsnachd foghlaim agus àrainneachd an teaghlaich.

Am measg nam factaran a dh ’fhaodadh coltas fàilligeadh sgoile a sheachnadh tha na leanas anns an oileanach:

Air an làimh eile, mar a chaidh ainmeachadh gu h-àrd, tha sreath de shuidheachaidhean ann a tha thoir iomradh air droch obrachadh, ann an cuid de chùisean, den t-siostam foghlaim, a tha gu mòr a ’lughdachadh na buaidh a thig bho bhith ann de na factaran gu h-àrd. Tha cùisean modh-obrach, beachdan teagaisg, stoidhlichean teagaisg neo-phearsanta agus seann-fhasanta ag adhbhrachadh gur dòcha nach eil am figear teagaisg deiseil gu leòr airson na feartan comharraichte a fhrithealadh, a tha iad fhèin nas toinnte.

Factaran eile a tha a ’meudachadh fàilligeadh sgoile

Gu h-ìosal tha trì de na duilgheadasan a tha mar as trice a ’dol gun mhothachadh seach gu bheil iad eadar-dhealaichte bho na duilgheadasan àbhaisteach co-cheangailte ri leughadh agus sgrìobhadh.

San aon dòigh ri seo, dh ’fhaodadh an fheadhainn a tha air am faicinn gu h-ìosal fàiligeadh sgoile an oileanach mura lorgar iad agus ma tha iad a’ dol an sàs gu leòr.

Acalculia agus duilgheadasan reusanachaidh àireamhan

Tha Acalculia air a chuartachadh taobh a-staigh nan eas-òrdughan ionnsachaidh sònraichte agus tha e air a mhìneachadh, mar a chaidh a mholadh le Salomon Eberhard Henschen (a chum an teirm an toiseach ann an 1919) le seòrsa de dh ’atharrachadh air an calculus a dh’ fhaodadh a thighinn bho leòn eanchainn no cuideachd mar thoradh air duilgheadasan ann an cùrsa ionnsachadh acadaimigeach.

A rèir an ùghdair seo, chan eil acalculia a ’co-fhreagairt ri comharran aphasic no eas-òrdugh cànain san fharsaingeachd. Nas fhaide air adhart, rinn a dheisciobal ​​Berger, eadar-dhealachadh eadar acalculia bun-sgoile agus àrd-sgoile. Anns a ’chiad chùis, thathas a’ toirt iomradh air seòrsa sònraichte de dh ’atharrachadh anns a’ chomas a bhith a ’tomhas agus gun a bhith co-cheangailte ri gluasadan comasachd pròiseasan inntinneil bunaiteach eile leithid cuimhne no aire. Air an làimh eile, tha caractar nas fharsainge agus nas fharsainge aig acalculia àrd-sgoile agus tha e ceangailte ri atharrachaidhean anns na pròiseasan inntinneil bunaiteach sin.

Bho na dòighean-obrach tùsail dh ’èirich seòrsachadh Henri Hécaen, a rinn eadar-dhealachadh eadar acalculia aléxica (tuigse air caractaran matamataigeach) agus agráfica (abairt sgrìobhte de charactaran àireamhachd), farsaingeachd (rèiteachadh agus suidheachadh àireamhan, soidhnichean agus eileamaidean matamataigeach eile san fhànais) agus àireamhachd (cleachdadh ceart àireamhachd).

Nithean àraid de dhuilgheadasan àireamhachaidh

Tha McCloskey agus Camarazza air cunntas a thoirt eadar-dhealachadh eadar nàdar an atharrachaidh ann an giullachd no reusanachadh àireamhach (tuigse agus cinneasachadh caractaran àireamhach) a thaobh an fheadhainn a tha nas ceangailte ris a ’phròiseas àireamhachaidh (modhan airson obair àireamhachd a dhèanamh).

A thaobh a ’chiad sheòrsa de dhuilgheadas, tha e comasach eadar-dhealachadh a dhèanamh eadar dà phàirt, a dh’ fhaodadh dà sheòrsa atharrachadh adhbhrachadh: na h-eileamaidean a tha an sàs ann an dèanamh àireamhan Arabach agus an fheadhainn a tha an sàs ann an dèanamh àireamhan labhairteach. Tha an co-phàirt mu dheireadh seo a ’gabhail a-steach dà dhòigh-obrach: giollachd faclaireachd (fòn-eòlasach, co-cheangailte ri fuaim labhairteach caractaran àireamhach, agus grafaigeach, seata de shoidhnichean sgrìobhte agus samhlaidhean) agus syntactic (dàimhean eadar eileamaidean gus brìgh cruinneil a thoirt seachad den abairt àireamhach ).

A thaobh atharrachaidhean anns a ’chunntas, bu chòir a thoirt fa-near gum feumar obrachadh gu leòr aig ìre giollachd àireamhach roimhe, leis gu bheil feum air comas agus tuigsinn gu ceart na h-eileamaidean àireamhach a tha a ’dearbhadh gnìomhachd matamataigeach sònraichte, a bharrachd air na dàimhean. eadar na caractaran àireamhachd eadar-dhealaichte agus an dòigh-obrach aca.

A dh ’aindeoin sin, le comas gu leòr airson giullachd àireamhach, dh’ fhaodadh gum bi duilgheadas ann òrdugh ceart a chuir an gnìomh anns an t-sreath de cheumannan ri leantainn gus an seòrsa modh-obrach seo a choileanadh no ann a bhith a ’cuimhneachadh na h-àireamhan àireamhachd àbhaisteach (mar eisimpleir na clàran iomadachaidh) .

Mì-rian psychopedagogical air sgàth neo-aire

Bidh Mì-rian Psychopedagogical a ’tachairt nuair nach urrainn don oileanach gabhail ris na h-amasan psychopedagogical a chaidh a mholadh airson na bliadhna acadaimigeach sònraichte sin. Tha an fhìrinn seo a ’leantainn gu cruinneachadh de ionnsachadh psychopedagogical gun chumail sin a ’cruinneachadh ann an cùrsaichean nas fhaide air adhart mura h-eil e air a lorg agus air a ghnìomhachadh nuair a thathas a ’cumail sùil air na ciad chomharran dearbhaidh.

Tha na cuspairean air a bheil buaidh mar as trice bunasach : cànan agus matamataig. Mar as trice tha tùs an t-seòrsa duilgheadasan seo a ’tighinn bho:

Tha an seòrsa atharrachaidh seo eadar-dhealaichte bho ADHD oir feumaidh an fheadhainn mu dheireadh coinneachadh ri slatan-tomhais anns na trì raointean air a bheil buaidh: aire, neo-ghluasadachd agus / no trom-inntinn.

Gibht inntleachdail

A thaobh comas inntleachdail, tha grunn nithean ri bheachdachadh ann a bhith a ’cur casg air fàilligeadh sgoile ann an oileanaich le comasan inntleachdail fìor àrd:

Mothachadh àrainneachd

Mothachadh agus co-cheangal na coimhearsnachd foghlaim gu bheil feartan sònraichte aig an seòrsa buidheann seo agus mar sin tha feumalachdan foghlaim sònraichte glè chudromach.

Atharraichean stèidheachd gus ionadan foghlaim in-ghabhalach a chruthachadh

Aon uair ‘s gu bheil sinn air faighinn seachad air a’ phuing roimhe, feumar atharrachadh air an t-siostam foghlaim coitcheann gus ionadan foghlaim (sgoiltean, institiudan, oilthighean, msaa) a chruthachadh a leigeas le bhith a ’frithealadh an seòrsa buidheann oileanach seo. Tha e cheart cho cudromach gum bi na goireasan, ionmhas, pearsanta agus proifeasanta aig na h-institiudan seo a leigeas leis an stèidheachd fhèin an t-seirbheis foghlaim aca a thabhann gu h-iomchaidh.

Beul-aithris mu aois eachdraidh

Is e cùis chudromach eile gum feumar a ’bheachd a thathar a’ gabhail ris gu traidiseanta gum feum bliadhna acadaimigeach freagairt ri aois sònraichte a rèir eachdraidh. Tha e coltach gu bheil e air a cho-cheangal gu ìre nas motha a thaobh oileanaich “ath-aithris”, ach chan eil uimhir anns an fheadhainn a dh ’fheumas a bhith nas“ adhartach ”. Mar a chaidh a sgaoileadh air feadh a ’chlàr-obrach gu lèir, bidh gach oileanach a ’taisbeanadh cuid de rudan sònraichte agus feumaidh gur e an siostam foghlaim a tha ann a tha ag atharrachadh a rèir feartan an oileanach agus chan ann air an taobh eile. Mar sin, bu chòir beachdachadh air atharrachaidhean curraicealaim a bhuileachadh airson na buidhne seo gun earbsa agus ann an dòigh coitcheann.

Mar sin, na h-amasan a bu chòir a leantainn ann an atharrachaidhean curraicealaim sin bu chòir a bhith ag amas air:

Ann an co-dhùnadh

Às deidh na tha air a ràdh anns an teacsa, tha e coltach gu bheil e iomchaidh beachdachadh air na factaran gu lèir a tha ag adhbhrachadh ìrean cho àrd de leigeil sgoile.

An àite a bhith a ’coireachadh dìreach làthaireachd no neo-làthaireachd toil an oileanaich airson ionnsachadh, tha mòran nithean eile co-cheangailte ris an t-seòrsa teagaisg a thathas a’ teagasg, an dòigh-obrach oideachaidh a thathas a ’cleachdadh, na cleachdaidhean agus na luachan a tha an teaghlach a’ toirt seachad a thaobh an ionnsachaidh feumar sin a thoirt fa-near cuideachd gus leasachadh a choileanadh anns an amas lughdachadh sa cheud de fhàiligeadh sgoile a tha ann an-dràsta.